【研训天地】运用多媒体课件让幼儿在快乐中阅读绘本（陶李雯）

运用多媒体课件让幼儿在快乐中阅读绘本

无锡市大地名扬幼稚园   陶李雯

摘要：多媒体课件通过结合视听特性，可以极大地丰富儿童的学习经验。它可以激活气氛并愉悦环境，符合孩子的年龄特征，并使孩子在多层次的学习气氛中以更直观，更具体的方式感受图画书的内容，体验故事的情况并获得更多的快乐，同时，这对于改变传统的教学方式，改善孩子的学习质量也有很大的帮助。图画书是一种独立的书籍形式，特别强调文字和书籍之间的内部关系。多媒体和图画书对图片，声音和文字的共同要求使得它们的结合为图画书教学增添了无限魅力，并发挥了补充作用。合理使用多媒体可以有效地激发儿童的学习思维和创新思维，从而提高儿童图画书的教学效果，促进儿童成长。

关键字：多媒体  绘本阅读  幼儿教学  成长

绘本从字面上理解是“画出来的书”，具体是指以绘画表达替代文字表达的书籍。绘本与传统的图画书不同，其不仅仅是讲述故事，同时具备促进幼儿智力成长的作用。传统幼儿绘本阅读活动中，阅读形式相对固定，幼儿仅能通过视觉观察和教师讲解获得学习知识，无法发挥绘本阅读的实际效用。现代社会，随着多媒体技术不断提升，教学多媒体课程的应用已非常广泛。多媒体是一种模拟启发的直接手段，感染性和生动性都会得到大幅度提高。在多媒体作用下传统教学方式的局限性被完全突破，孩子们通过多媒体可以从模拟生态中直接感受现实、静态的东西，把原来无聊的知识有趣、抽象化，让原来无聊的知识有趣、深远，在实现真实的体现的同时，容易引起孩子们的学习欲望，提高对学习的关心，也有助于加深孩子们学习的知识。为了进一步提高理解、记忆和综合教育的质量，刺激孩子们的学习欲望，让孩子们更加积极地参加活动，让孩子们的静态绘本在指导过程中更加动态。

一、灵活运用多媒体，激发幼儿阅读兴趣

（一）利用动态画面，构建绘本阅读情景，激发幼儿对绘本的兴趣。

幼儿的年龄小，他们往往是都具有活泼的性格、天真无邪，对很多新奇的事物都有着极强的好奇心，同时注意力极易分散，自我控制的能力无法和成年人相比。兴趣教学在儿童教育中占有重要地位，只有幼儿对学习兴趣的激发，才能使幼儿具有主动的学习兴趣。从而有效促进少年儿童整体学习力和思想的健康成长。美国著名心理学家布鲁纳曾说：“人生学习最好的老师是兴趣”。兴趣教学在少年儿童教育中一直起着重要主导作用，只有少年幼儿对多元学习活动兴趣的充分激发，才能成为鼓励少年幼儿对多元学习产生兴趣的主动，从而有效促进少年儿童多元学习多维思想的健康发展。从幼童心理层面来分析的话，幼儿更容易被直观的、具体化的东西所吸引，同时对接受抽象的难理解的东西排斥。由于孩子对直观形象的东西容易产生强烈的探寻兴趣，因此我们采用多媒体技术，通过声音、图像和光感处理，将绘本教学的内容直观而深入地展现给幼童，将绘本的故事变得活灵活现生动形象，这样的一个自然生动的学习环境会促进孩子学习的积极性，因此儿童更乐意和主动地参与绘本教学。

如绘本的教学《山上的约会》，多媒体技术在活动中的使用起到了这样的作用，以前静止的画会变得生动。故事的开始，在牧草地呆板的只有家和兔子，然而，经过多媒体处理后，孩子们发现高大的树木随风摇曳，河水静静地流淌，鸟儿轻飞，森林里生动的风景吸引了孩子们的目光。同时还有利于幼儿寻找画面上的标志。通过儿童的寻觅，将孩子所找到的标识放大，让尚未发现的儿童也能明楚地了解标识的作用。多媒体技术的应用使原来静态场景转变为动态，在教学过程中，孩子会不自主地随着情景的变化而心情，动态画面让幼儿紧张地看，愿意猜想画本故事的接下去会发生什么。

2.       深入绘本细节，激发幼儿想象

绘本阅读并不是简单的图画书，其表达的也不是一个简单的故事。教师在实际教学过程中，应注意绘本细节阅读的有效引导，引导幼儿对绘本图画进行更加细致的观察，以激发幼儿想象思维，使其对绘本内容产生有效的想象或联想。多媒体教学模式下，绘本阅读的操作更加丰富，教师可通过细节剪辑、放大等手段，突出绘本细节，并在多媒体上直接利用相关工具进行想象和创新，以激发幼儿的想象思维。

3.       连贯画面，帮助幼儿理解绘本内容

我们发现在教学过程中有许多绘本，故事的内容很连贯，事物之间的关系，角色之间的联系，经常因跳跃过大而造成儿童的混淆，或者很难理解。多媒体教学可以打破对空间和时间的局限，与传统呆板的文字教学相比具有显而易见的优势，更够依照教育需求有的放矢、对故事内容进行教学，并且在孩子学习时以一种更容易被接受的形式呈现在学生面前，使幼儿更容易理解绘本故事所表达的内容。

如绘本故事《你看起来很好吃》所描述的是这样一个故事。当不可一世的霸王龙和小甲龙首次相遇时，小甲龙非常信任这位恐龙时代的霸主，表现出极大的自豪感和真诚的关怀，小甲龙单纯善良的性格让藏在霸王龙心中善良的一面爆发出来，诚挚的感情在他们之间来回流转，小甲龙从此以后终于有了依靠。暴龙阻止强龙攻击他，教他各种技能帮助他回到父母身边。在绘本的教学中，我们可以向孩子们展示各种恐龙的图片：定格1：小甲龙安心的依偎在霸王龙的身边，然后让幼儿描述所看到的画面，以及这种画面使他们明白什么道理。定格2：小甲龙发出红光，凶猛地盯着霸王龙。描述故事的情节，让孩子想象霸王龙和小甲龙之间的对话。在描写情节和分解的过程中，孩子表现出很大的兴趣、注意力和大胆地表达他们的想法，这些都是对情节的分解和观察，感受隐藏在图画背后的内容。

（四）营造愉悦氛围，分享绘本阅读快乐

利用多媒体的声画茂、音像结合等一系列特点，在绘本教学中创造出所需的情景。为幼童创造一种宽松、愉悦的学习环境，使幼童有一种身处其中的感受。随着教学过程的不断进行，多媒体也在不断的推进中，让幼童仔细体验绘本所带来的愉悦，并受到感情冲撞，引起共鸣。

如绘本《幸运的一天》。小猪和狐狸的经过媒体进行声音处理后，狐狸的声音阴柔缓慢，小猪的声音动听易懂。绘本故事《幸运日》用两种不同风格的声音完美诠释。狐狸的行动伴随着强有力的声音，因此年幼的孩子们对猪的命运感到愤怒，但是一听到又脆又温和又有智慧的猪，孩子们不禁笑了。狐狸好像很聪明。实际上，愚蠢和猪是平和的，富有机智，勇敢的。这两个声音是连续的。通过多媒体的持续宣传，支持着小猪的小孩子为猪发出了欢呼声。

（五）多种感官融合，提高绘本阅读乐趣

幼儿的学习兴趣主要受其主观感受影响决定，如果幼儿在学习过程中可以感受到快乐，就可以有效提高其学习兴趣。与传统绘本阅读相比，多媒体教学的主要优势就是通过对视觉、听觉和触觉的融合技术，使幼儿产生一种身临其境的感受。这种丰富的感官感受，可在提高阅读乐趣的基础上，丰富幼儿的阅读体验，使其在阅读中获得情感的熏陶。

2.       在绘本教学中优用多媒体技术，增长幼儿智慧

（一）扩展创新教学，鼓励幼儿进行阅读表达

绘本阅读虽是以图画为主要表达形式的阅读教材，但教师在教学过程中，对于学生表达的引导应该是多元化的。首先，教师应注重和幼儿间的语言交流。这种交流方式最直接、快速，通过平等友好的交流，深入了解幼儿的阅读状态，以及时调整教学重点和进度，帮助幼儿更好地理解绘本内容。其次，教师应注重幼儿个人表达的引导，包括绘画表达、语言表达等等。教师可组织幼儿以绘画的形式对绘本内容进行补充，在鼓励幼儿表达的同时，激发幼儿的想象思维。

比如在绘本故事《兔子先生去散步》中，当兔子遇到圆形图像时，孩子们纷纷发表自己的观点，有些人认为这是一个圆形饼干，有些人认为这是一块可以玩的皮球，有些人认为这是鸡蛋，有的人认为这是瓶盖，有些人认为这是一种各样的答案，正是从孩子们内心对圆形标志的细致观察而来，是从孩子们的内心里涓出来的溪流。那份流动的思考而且通过多媒体的推动，后门图像发生变化，从标志向前走去，成了黑暗的一面，同时伴有"扑通"的声音，一会儿就解决了孩子争论的难题，让架子很直观地认识到这就是洞的象征。这样的教学过程不需要教师过分的引导和强调，通过对多媒体课件的演示孩子们能很直观具体的了解内容，这是动态教学给我们带来的优势。

（二）优化内容，解决教学中的难点

幼儿思维非常形象，有些抽象性的知识、现象性和概念，对幼儿来说常常不容易理解，这是受其幼儿年龄、知识性和经验的限制所致。而借助于多媒体技术，幼儿的学习对象从枯燥乏味难以理解转变为生动形象的具体内容，使教学内容形象生动，鲜明的方式展现出来，变得听、视，从而让幼儿有更多感性的知识，达到教育要求。

如绘本故事《母鸡萝丝去散步》。绘本的重要链接之一就是许许多多的动词，但语言却非常精练，如“走过”,“绕过”,“钻过”，“经过”。可以说，这里的动词是绘本整个过程中最难的问题，因为儿童对这些经过精炼的动词很难理解。因此老师通过多媒体技术将母鸡散步制作成了一部儿童动画，教师们在配上符合情景内容的音乐和朗诵声，并适当地放慢了母鸡散步速度。她的行动和散步路线，通过各种多媒体艺术表演，展现了淋漓尽致的娱乐功能，这样的形象生动地充分展示了一个幼儿对母鸡在整个校园散步的深刻理解。

（三）利用多媒体技术，提高教学效率

教师可以根据自己教学的需要，运用多媒体技术对教学内容进行处理，不受时间、空间等限制，使整个教学过程处于灵动状态，极大地增加了绘本表现的力量，如画面重新构合、音质重新设置、动画重新添加、镜头重新绘制等，同时充分调动了幼儿的视、听、说和演等感觉，促使儿童主动地参与绘本阅读，使整体教学得以事业上的完善。

传统绘本教学是为了使每个孩子都能理解绘本的内容，需要老师重新讲述故事的内容，同时对每张照片的意思进行解释。多媒体技术可以使结构、声音重构、组合动画、重构和特写图像返回，使可操作的绘本更容易看懂和操作。完全调整幼儿的视觉、听力、说话和感情。例如，鼓励孩子们积极参加教育活动，达到一半努力两倍成果的教育效果，通过视频技术达到教育效果，完成图画和场景游戏，让孩子们更加理解绘本的内容。

如绘本《兔子先生去散步》中的一些标志，如向回走，下坡小心等，对幼儿来说不能很好的理解，但是运用多媒体技术的效果处理以后，如观看小白兔转身下桥以及跳入河里等动作，通过对小白兔的动作进行多媒体处理，给幼儿有了视觉冲击的震撼效果，这样一来就比较容易让幼儿理解故事的内容和所要表达的意义。

三、绘本教学中多媒体制作和选择策略

（一）语言动画要相辅相成

在绘本的指导过程中，教师的语言魅力和教师自身的感情感染也非常重要，不能广泛使用多媒体技术。但是老师不能无视自己的语言指导，而是盲目依赖多媒体，最好的方法是将着两种教学方式结合起来，取长补短，尽可能的发挥最佳教学效果。只有两种相互补充的使用方法，发挥其巨大魅力。

如绘本故事《我幸运的一天》，所描述的故事内容是一只小肥猪误打误撞的来到狐狸家，但是小猪自以为是的认为自己已经击败了狐狸，因此就把使这一天成为是自己的幸运日。故事里有很多对话，教师用不同的语气来引导幼儿阅读，从而激发孩子们对绘本故事的阅读兴趣，使幼童能够看到绘本的深度，理解画本故事中的内容。所以，在绘本教学中不能一味地依靠多媒体技术，而应该巧用、妙用，使语言和动画相辅相成，从而达到更好的教学效果。

（二）内容方法要相得益彰

多媒体在教育活动、教师和教育中的应用应注意儿童主题和教师的主导作用，教师应基于多媒体软件辅助设计，充分考虑教育过程、教育过程。还有一个战略，必须合理地融入多媒体软件，以反映孩子们的主观意识上的优越性。

（三）重点难点要清晰明了

多媒体应该根据绘本教学的目的和内容，精心设计，适当的运用。在设计的同时，又要求简洁明了，重点难处突出。例如当使用多媒体的时候什么时候能一带而过，过滤不良内容；什么时候要进行处理，如动画中的重增、镜头上的重新特征等，如声音和图像处理中的情况。避免干扰重点和困难，占用了教师所需的讲授时间，分散了幼儿注意。

如在《兔子先生去散步》这个故事中，其中有一个标志是“泪滴”，故事内容告诉我们的是看见泪滴的标志，就表示后面兔子先生会哭了。因为这个内容没有什么实际价值，所以在制作多媒体课件的时候把这个标志换成了一个“洞”的标志，进行了适当的调整。故事通过兔子先生不认识“洞”标志而摔进洞里这件事情，让幼儿深刻直观的意识到了解我们生活中的标志是很重要的一件事情。

绘本阅读是幼儿教育的重要途径，在讲述故事的过程中同时培养了孩子的思维和观察能力。信息时代背景下，幼儿教师应掌握相应的多媒体教学能力，通过多媒体教学应用，创建相应的教学情景，营造自然、和谐的阅读氛围，丰富幼儿绘本阅读的实际体验，帮助幼儿明确故事脉络，加强幼儿对于故事内涵的深刻理解，从而达到增长幼儿智力、丰富幼儿情感、促进幼儿个性化发展的教育目的。因此，我们在运用多媒体技术的时候，必须根据孩子的实际情况、根据本教学的目的和内容，精心设计，适当的运用，多方位的结合教师自身的体态、语言等各种教学的手段，才能使教学达到最佳的效果，最大限度的发挥其作用。

参考文献

[1]幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究，学周刊，2016

[2]儿童绘本的跨媒体阅读路径研究，现代出版，2016

[3]幼儿园早期阅读与绘本教学(全国幼儿教师培训用书)2017-11-01 第1版