关注区域活动材料  促进幼儿自主发展（周东亚）

 关注区域活动材料  促进幼儿自主发展

无锡市大地名扬幼稚园 周东亚

【摘要】

区域活动也是幼儿们开展独立探索、获取经验的有效途径,教师要根据幼儿兴趣和发展的需要,有层次的设计、调整、更换活动材料,使幼儿的探究行为能够得到支持,活动的发展能够更加深入。在区域教学活动中,材料提供的适当度、内涵丰富化以及各层次特征都要作为老师注意的要点,老师们要充分考虑如何投放在区域教学活动中的关键材料上,以适应各个阶段孩子的发展需要;如何投入区域材料资源,以推动孩子的自由、有效的发展,以及区域活动的全面性与多层次性的特点,正是基于这样的教育思想,本文从区域材料的投放出发,对孩子主体性发展加以实际探究,在发挥孩子主体性发展的同时,也改变了老师的教育行为,从而提供了正确的教育观。

【关键词】区域活动、材料、自主发展

【正文】

区域游戏是在老师所提供的活动环境下,由孩子们自愿、自发参加的一项活动方式,也是目前在学校游戏教育关照下的、老师们比较重视并广泛采用的一项活动方式。那么,怎样让区域活动真正形成孩子自由选择、自发探究、独立行为的一扇窗呢?如何能更好地引发幼儿真实、积极的投入到活动中呢?经过实践和观察,我们发现材料提供非常重要,活动材料提供的适宜性、丰富性和层次性都直接影响着幼儿参与活动的兴趣和经验的获得。

在地域运动中,建筑材料的使用既关键又复杂,它的意义表现为没有建筑材料,将会干扰地域运动的顺利进行;复杂性表现在不但要满足孩子的好奇心探究,还要确保孩子获得与教学要求相符的结果。在教学实践中,应注重环境的创设,针对区域材料的投放促进幼儿的自主性发展起到了较大的促进作用。怎样投入区域项目研究的有关资料,以适应各个阶段孩子的成长需要,怎样投入的资料,来推动孩子的主动成长,是需要人们深入研究和探索的一项重大课题。

孩子的独立性具体是指:孩子有自身的想法,在探究行为中认识问题、自我的解决,在实践活动中培养自信逐渐实现目标,感受获得成功的喜悦并得到成长。

《纲要》中明确提出了"以儿童发展为本"的教学思想,经过对小学教学理论的探索,可以从实际操作中,看到了孩子们天生存在的能动性、自主权。这种区域教育的整体性与层次性的特点,恰恰为孩子主体性的开发提供了坚实的保障。本文根据不同材料的投放,对孩子主体性开发的实际探索,在开发孩子主体性的同时,改进我们的教育方式,提供正确的教育理念。

一、同一种材料不同的玩法,有助于促进幼儿的自主性发展

《3——6岁儿童学习与发展指南》内容介绍,孩子的成长是一种连续、渐进的历程,各个孩子在沿着同一过程成长的历程中,他们的成长速率与到达某一程度的年龄不完全一致。孩子的学习是一次个体性的学习,受到遗传、家庭等各种因素的限制,孩子之间存在着个体差异,所以,老师对资料的使用不可一刀切,必须观察、判断每一位孩子的成长情况,给各个成长水平的孩子提供各个阶段的资料。比如在我们的解谜部分,同样有五子棋的游戏活动,理解能力不高的孩子可和伙伴商量自己编写玩法和规律,玩排序接龙、摆图型的游戏活动。理解能力好的孩子可以玩玩五子棋。在茶吧里有各类大小不同的茶叶实物,理解能力较差的孩子们能够利用物品仔细地观察、对比或品尝,从而了解大小不同的茶,并了解相应的商品名称,而理解能力好的孩子根据各种划分方法对大小不同的茶加以认识。比如根据茶叶的色泽划分,根据国内茶、外地茶品种划分,根据茶树的生长条件划分,根据茶树采摘的时期划分,等等。因此,小朋友们感悟到,对事情的了解应该是多元化、全方位的。能力不同的幼儿在区域内,得到了不同的需求,激发了孩子游戏的自主选择,同时促进了幼儿的自主性发展。(对于一物多玩,最好出于孩子对游戏兴趣的不同,而不是绝对的能力强弱,表述上可以进行调整)

二、区域材料的分层次投放,有助于促进幼儿的自主性发展

苏霍姆林斯基曾讲过:"学校教学工作的实际情况使我们深知,每位学员的个人都是差异的,而要培育一批新手的任务,就首先要发展每位学员的这个差异、独立性和创造性。"由此可见,由于孩子的个体差异不同,在我们的教育教学活动幼儿园的纲要上我们也要了解并发现这些不同,所以在区域材料的使用上,我们也要充分考虑到孩子的个体差异。

区域课程中,材料作为学生活动的材料,与学生的年龄阶段特点、经验、技能等特点相适应的课程,可以调动学生对知识的积极性,让学生在没有问题的氛围中积极观察,发掘问题,独立思考、解决问题。所以在挑选、提出操作资料中,我们按照各个能力层次幼儿的需求,提出适当的各个阶段的资料,例如:在阅读区,由于同一年级的幼儿水平参差不齐,老师需要根据各个阶段的幼儿提出不同需求,提出各个阶段的资料,力量较弱的幼儿可给出故事录音,让孩子学习仔细认真的读故事,力量中等的可给出图片,让幼儿自己学习读图作文讲故事,力量高的可给出情节的部分内容,让幼儿自行设想情节的内容并完成自己的情节;在解谜角上,力量好的幼儿可以挑选路线曲折复杂,难易较高的走"迷宫",而力量稍差的儿童就挑选稍微简单些,难易比较小些的"迷宫"。不同的因人而异,孩子的发育程度是有区别的,在教材的投入上,教师应全面的注意到这一点,对教材的难易程度应层次递进,使孩子逐渐的适应。因人而异的创造了开放性的游戏内容,大大提高了孩子的自主性活动。

三、区域材料的多样性促进幼儿的自主性发展

区域教学活动的物料投放方式,要多样化,首先围绕一个教学目标,不但要供给各种材料,同时必须供给适当的材料,让每位孩子都有探究的条件和机会。比如在茶吧,我们可以投放物品,自制的仿真食品等,使孩子有更多元的选择,也充分调动了孩子玩的兴趣,能更自由地挑选自己感兴趣的材料进行游玩,在科学区我们提供了不同的植物的种子实物,各种种子的图片,植物种子的模型等,供幼儿探索,研究,发现其中的奥秘。水的实验中,如果我们选择了不同的器皿作为装水的,孩子就需要同时完成了装水和倾盆的动作,老师提供了底部有孔的器皿,孩子可以通过观察水从孔内渗出的情况,还准备好了各种物品,如木头积木、勺子、泡沫纸、磁铁等,孩子可以通过观察物品在水底沉浮情况,积累了基本的知识;再比如在美工区的秋天的大树的制作过程中,老师有意了水彩、报纸、画笔、棉签,各个阶段的孩子都可以按照自己的要求去选择。活动不仅是一筐的,而且各个阶段幼儿有属于自己的一小盘材料,每位孩子在活动中都能获得自己的经验,这样既赋予了孩子极大的自由选择和自由支配了自己的活动的余地,让孩子可以按照自己的想法,独立地开展活动,也让所有孩子都能从活动中感受到获得成功的喜悦,有力地推动了孩子独立性的建立。

四、区域材料的提供要适度的超前有利于幼儿的自主性发展

苏联的维果茨基主义认为:幼儿有二个发展水平:一是儿童的已有水平,即经由一定的已实现的教育过程,而产生的儿童心理机能的发育水平;二是儿童正在实现的发展水平。这二个水平之间最大的区别,便是在最近发展区。该学说的主要价值就是在告诫人们,教学是按照教育者的身心成长阶段而循序渐进的。但值得注意的是,教学并不能仅仅满足于儿童的已有水平,走在发育的后边时,还应适应于最近的发展区,以便走在教育的前边。对于同样的发展区域,活动材料的使用也同样如此。活动材料使用的难易水平,要适当的超前于孩子的发育水平,这样教学才是最有效的,也是切实可行的。例如在体育项目中,我们提出了难易不同的木梯子,老师有针对性的指导孩子在自身的现有基础上,自己挑选一个层次的比赛内容,孩子在比赛活动中,体验了成功的快乐。我们的小朋友刘海杰是一个特别胆小内向的孩子,在游戏中,他由刚开始的不敢在架高的梯子上爬,到后来在梯子上走,游戏的同时,体验到了成功的快乐,刘海杰正是因为自己"跳一跳,摘到了桃子",所以最大程度地促进了幼儿的自主性发展。

五、区域材料的生活化促进幼儿的自主性发展

游戏来自于生活,所以生活化的区域材料有助于促进幼儿的自主性发展。生活中的游戏材料时幼儿们熟悉的,当我们拿来变成了游戏的材料后,并能产生更大的积极主动性。如我们将饮水桶做成了大滚筒的游戏,幼儿们看见生活中熟知的饮水桶,并产生了非常大的兴趣,随之更能促进幼儿的自主性发展。比如科学区的新材料投放,更多地应是身边易得地材料:利用本地独特的环境资源和安全的废弃物质。(举一个实例)这样的科技教育,不但可以让孩子们通过操作工具掌握相应的科学技术经验,还可以使幼儿们学习勤俭,学会爱惜土地和使用自然资源;还可以使孩子学习创新,感受到创新能让单纯的材料法会更大的实用价值,进而真正地乐意探索乐于学习,也乐意创新。

六、区域材料的摆放和安排,有助于幼儿自主选择

能按照自身的需要和爱好选用材料是幼儿自主学习的主要条件和基础要求,由他们自己来选用材料和选择方法干什么时,不但有助于他们运用自身知识,阐明自身的观点,并按照自身的观点和方法解题,从而取得更有用的知识,而且还可以帮助幼儿将自己看作是一个能有想法和能管理想法的人,一个行动者和会解决问题的人,并引导幼儿形成对自己想法和完成想法的基本要求。他们会为此而怀着高度的热忱,并极其专心致志的进行研究与探讨,激发了幼儿的自主性学习。

所以,物品的摆设与空间布置应当有利于儿童的自由选择与探究活动。建筑材料要放到儿童可以方便取用的地方,建筑材料有时还必须加以分门别类地堆放以便于孩子们按自己的看法和经验挑选建筑材料,如在制作活动中,可将物品分为主要材料,辅佐建筑材料和器具建筑材料等三类使用。而空间的布置则应当便于儿童的活动,如拿取东西和操作工具等。例如在我们的美工区,我们将两个架子按照工具材料一个架子,主体材料,辅助材料一个架子分别摆放,并且利用小框再按照不同的类别摆放,这样有利于幼儿自主选择,有助于幼儿的自主性选择和学习。

幼儿教育在应以确立孩子成长为本的教学思想下,重视孩子成长中的活动主体;《规程》第二十四条认为:幼儿园的教学行为,应该是有目的的、有机划促进幼儿生动、活跃、积极行为的,形式丰富多样的教学活动。德国教育工作者福禄贝尔主张幼儿依靠自身的行为完成自身的成长;美国杜威实用主义教学思想及其弟子克伯屈提出以行动为核心的教学思想,主张"以幼儿愉快为本,"重视情感上的感受,幼儿的学习经验也是依靠行为获取的;瑞士教育工作者皮亚杰主张幼儿的教学应该是一种积极行为的教学活动;中国的著名教育家陈鹤琴老师所主张的"活教学"原理,主张"做中学",都是主张学生们透过行动和操作自主性的去发掘、改革、创新他们自身的整个社会;陶行知老师在《创造性儿童的教育》一文中指出要"释放幼儿教师的脑袋","释放幼儿教师的双手",(一个理论即可)让幼儿们自由的参与。正如众多的家庭教育理论所号召:让幼童们积极的,自由的选择和尝试地生活,才有利于他们个人的成长。

综上所述,孩子们是活动区的主角,如何创设一种更有利于孩子自主发挥的活动环境,通过区域材料的投放,要鼓励孩子的主动性发挥,设法诱发孩子的活动动机,调整孩子活动的自制力、主动性、积极作用,让孩子的潜力得以发挥,使我们的区域活动环境更好地为孩子自主性发挥服务。

参考文献：1、《创造儿童的教育》 陶行知

2、《3——6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》

3、《维果茨基最近发展区理论对我国学前教育的启示》中央民族大学 李玉馨

4、《幼儿园指导纲要》

5、《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》南京师范大学 张翠芹

6、《1949-1981年中国教育批判研究》西南大学 何光全

7、《幼儿违反游戏规则行为的研究》山东师范大学 张荃荃

8、《浅谈幼儿园区域活动中材料的投放》甘肃教育 徐春燕

9、《科学组织区域活动,促进幼儿个性和谐健康发展》学前教育研究 肖菊红