活动中幼儿主动性的培养研究与策略
无锡市大地名扬幼稚园 钱晓燕
主动性是指个体因好奇心、内在兴趣和内在动机驱动，而积极接近和探索物理环境与社会环境的行为特征，是一种积极向上的心理倾向，这种积极性是主题意识支配的，不是外部力量强加的。主动性强的幼儿对周围环境能产生积极的反应，能主动获得知识，发展社会性，这对他们将来的学习与生活都会产生长远的影响。因此，培养幼儿的主动性对孩子今后的发展非常重要。项目活动是为幼儿提供掌控学习、拥有主动权以及体会到自己是有能力的学习者的机会，不是简单的从教师到幼儿的传授，不是简单的让幼儿在教师的安排下得到一个结果，而是在教师的指导下，幼儿去寻找得到这个结果的途径，并且能够对这个结果，进行个性展示和评价，是培养幼儿主动性的一方沃土。我班根据大班孩子的年龄特点和兴趣，以阅兵式为目标开展了《酷炫娃娃兵》的项目活动。通过捕捉热点，激发幼儿主动参与积极性；创设环境，搭建幼儿自主活动的平台；抛“砖”引玉，引导幼儿主动发现并解决问题；导放结合，鼓励幼儿主动尝试与探索等方法，充分发挥了孩子在活动中的主动性与积极性，分享如下：
一、捕捉热点，激发幼儿主动参与积极性
现实生活是项目活动的主要来源，孩子对现实生活越关注，就越能表现出了解生活的关注点，这些关注点也是项目活动产生的源泉。因此，教师要有一双会观察的眼睛、有耐心倾听的耳朵,更要有一颗善于捕捉教育契机的心灵，随时捕捉幼儿的谈论话题，充分发掘活动蕴涵的教育价值，只有这样才能在孩子身上发现最可贵、最有价值的信息。十一长假过后，小朋友来到了幼儿园，国庆阅兵式成了孩子们见面谈话的热门话题，“方阵好整齐啊，我妈妈说就像复制黏贴的一样！”，“飞机在天上表演，还喷出了五颜六色的烟雾！”“阅兵式里有很多导弹、坦克！”……。课间自由活动时，孩子们把长条形的清水木质积木当枪，“一二一二”地在练习正步走，还有的孩子边唱国歌边模仿表演着升国旗的场景。我们捕捉到了“阅兵式”这一孩子关注的热点，也加入到孩子的讨论与自发游戏之中，这下孩子们更起劲了，“我们也来个阅兵式”的提议就应运而生了，受到了孩子们的热烈响应。“国庆阅兵式在哪里进行的？除了受阅部队还有谁？”，“需要准备些什么？”，“阅兵式谁在最前面，后面呢？”，“除了阅兵式，娃娃兵还可以做些什么？”……大家一起回忆讨论，制定了“阅兵式”的网络图，生成了《酷炫娃娃兵》的项目活动，“我要做升旗手”,“我家里有很多枪，我带来！”，“我们搭个天安门”……孩子们情绪激昂，个个摩拳擦掌，全身心地投入到了项目活动之中，兴趣浓厚来自于他们自发的活动很好地激发了孩子们参与的积极性与主动性。
二、创设环境，搭建幼儿自主活动的平台
心理学家指出：幼儿的学习动机和对学习的渴望不会自发的出现，但是他们会依靠教师为他们创设的学习情境。在这种情境中，孩子们的大脑才能处于积极的活跃状态，自动自主地与环境互动，享受成功带来的喜悦，而成功又让孩子更主动地学习。项目活动的主题确定后，经过大家的商量讨论，新增了“酷炫娃娃兵”区域，酷炫的娃娃兵logo，迷彩网的背景，孩子们自己用迷彩纸制作的动态小兵，营造了浓浓的“军营”氛围。在区域的墙上用图文并茂的形式记录着孩子们现有的认知经验及他们想要了解的问题，孩子们自发带来了关于兵器的玩具、图书、图片。在美术区增加了折飞机的图示，自制的坦克、手枪等，建构区提供了亿童大型室外建构材料。看：孩子们在“酷炫娃娃兵”区域翻阅关于兵器的图书，有的孩子如数家珍地向同伴介绍图片上的兵器，有的孩子拿着长枪在进行队列训练，有的在玩打仗游戏。美术区孩子们选择盒子、吸管、纸筒等材料制作飞机、坦克、枪炮等军事用品。建构活动时孩子们在操场用亿童大型材料搭建了坦克、航空母舰、高架炮台等，方向盘、大炮、座位一应俱全，孩子坐在上面玩得可开心啦。游戏是孩子的最爱，兴趣是最好的老师，孩子们自主地选择着自己喜爱的活动。切合主题的环境，丰富的活动材料充分调动了孩子的积极性与主动性，在活动中孩子们认真专注，不断地与环境材料进行互动，与同伴进行交往，在责任心、自信心、探索能力、思维能力、动手能力、解决问题的能力、语言发展等方面都获了较好地发展。
三、抛“砖”引玉，引导幼儿主动发现并解决问题
幼儿的学习是一个积极主动的建构过程，教师应充分重视幼儿的主体地位。教师只是个主导者，充当的是参与、促进和指导的角色。教师要以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己发现问题，解决问题，做孩子活动的引路人。在《酷炫娃娃兵》的项目活动中，我们老师的主导作用主要体现在善于提出具有启发性、针对性和开放性的问题, 抛砖引玉，促使幼儿思考对策，完成目标。孩子们给中班的弟弟妹妹送完观看“阅兵式”的请柬兴高采烈地回到了教室，全然忘记了在分部的小班小朋友。我抛出了第一块“问题砖”：幼儿园的弟弟妹妹都拿到请柬了吗？这个问题提醒了孩子，他们反应过来了，还有小班的弟弟妹妹没有拿到请柬。“小班在分部，要过条大马路，我们怎么去呢？”孩子们自己发现了这个问题，“让爸爸妈妈带我们去。”“我们自己走着去。”“老师你帮我们去送。”……孩子们你一言我一语地说着自己的办法，但经过大家的讨论都被否定了。怎么办？我抛出了第二块“问题砖”：如果两人相隔比较远，不能面对面说话，有什么办法可以告诉对方一些事情呢？“打电话、发请柬照片、发视频、语音聊天”孩子们争先恐后地交流着。我抛出了第三块“问题砖”：我们的请柬是纸做的，还有不一样的请柬吗？泉泉说：“有的，上次我太爷爷九十大寿，我爸爸就做了电子请柬。”马上有孩子紧跟着说自己见过电子请柬，爸爸妈妈在手机上收到过。“我们也做个电子请柬！”萱萱的提议得到了大家的响应，于是制作电子请柬发给分部小班的弟弟妹妹顺理成章成了大家的共识。从发现遗忘了小班的弟弟妹妹到决定制作电子请柬这一过程，老师只是提出了三个问题，引导着孩子们自我发现，自我解决。孩子们则情绪高涨,思维活跃,通过交流讨论，积极主动地解决了遇到的问题。
四、导放结合，鼓励幼儿主动尝试与探索
“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持鼓励幼儿大胆探索与表达。”这充分表明了幼儿是学习的主体。在《酷炫娃娃兵》的项目活动中，我们导放结合，鼓励孩子主动尝试与探索。“导”体现了老师的主导性，“放”则尊重与保护了孩子的主体性。当孩子的活动中遇到困难时，不是明确地告诉孩子该怎么做，教师适时地进行引导，放手让孩子自己去尝试，学着自己解决问题。“阅兵式”上的飞机方阵需要两个孩子在左右合推一辆放着大型纸盒飞机的推车走在最前面，怎样推着推车走直线，不但需要技巧更需要两人之间的合作，这对大班孩子来说具有一定的挑战性，这种“跳一跳摘到果子”的过程正是孩子发展的机会所在。虽然已经预见到了孩子推车时会发生的一些状况，但我并没有告诉孩子该怎样推，两人该如何合作，而是放手让孩子自己去做第一次尝试，只是提醒他们推车要沿着操场上的圆点走直线。果不其然，孩子们状况百出，推车走起来有的歪歪扭扭，有的还撞了车。出现如此状况，合作的两个孩子有的面面相觑不知所措，有的互相抱怨互相指责，有的则寻求我的帮助。这时我也没有立即去指导孩子该怎么做，而是请一个小朋友在一边推车，另一个小朋友在另一边看，我问：“推车往哪边偏了？” “往没人的那边偏了”真是这样吗？两人交换再试试。通过自己的第二次尝试，孩子们获得了在一边推车车子会往没人的一边偏着走的经验。这是为什么呢？“那边没人，没有力气”，“那边没人挡着他”孩子们纷纷发表着自己的见解。“一边有力气，一边没力气推车会偏着走，那怎样才能不偏走直线呢？”“两边的力气要一样大”孩子们很快就得出这样的结论。“刚才两人一起推车时你们的车子怎么会偏着走的呀？”“怎样才能两边的力气一样大，我们再来试试吧。”孩子们进行了第三次尝试，有的推车成功地走了直线，有的还是偏的。我请成功的孩子介绍自己的经验，有的孩子说：“推车往我这里偏了，我就要多用点力了。”“推车往他那一边偏了，我就要轻点推了。”通过孩子们自己的尝试与探索，自己发现了其中的知识信息，获取了相关经验与技能，还提高了合作能力。走直线的推车，整齐的方阵，神气的孩子成了“阅兵式”上一道亮丽的风景。
酷炫娃娃兵精彩纷呈，惊喜不断，孩子们在确定主题后的激情期盼，活动过程中的积极主动，动手制作时的认真专注，获得成功后的欢呼雀跃，同伴间的合作交往，充分显现了他们在项目活动中的快乐与收获，他们在生动有趣、开放多元的学习过程中积极主动地探究学习，为自身的发展打下良好的学习基础。
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