【观察记录】建构区游戏（景慧）

观察班级

百合班

观察对象

彭硕垚

观察者

景慧

观察日期

2022.11.2

观察内容

建构区游戏

观察地点

百合班教室

观察

情况

记录

观察一：今天垚垚选择了建构区进行游戏，他拿了几块木板选了一块空地，把木板摆成多米诺骨牌的形式进行游戏。他摆了几块，不小心把摆好的木板碰倒，他又重新开始摆，刚放下的木板没站稳，又把之前摆到的全部撞倒了，试了几次都没有摆的很长木板就倒了，然后他就不再摆成多米诺骨牌那样了而是开始尝试搭建其他东西了。

观察二：垚垚拿了两种大小的圆柱积木加上刚刚用的木板进行了建构，我问他你搭的是什么？他说是老家的大门。我说你这搭的有点太简单了，可以给它装饰一下。他点点头又去积木盒子里挑挑拣拣他心仪的积木用来装饰，然后拿了两个手枪形状的积木加在他的门上，让他的门看上去更气派一些。

观察三：垚垚在一次装饰他的大门的时候，袖子蹭到了积木然后轰得一声，他的门倒塌了，但是他显得很淡定，愣了一下就准备重新开始搭建。我建议他，你可以考虑把你的大门搭的再大一点，那怎么能让它变大呢？我把问题抛给了他，他蹲在那里思考了一会儿，然后搬来了一块长木板进行搭建，但是由于当底座的四个小长方体位置不对，长木板一直倒下来，经过几次尝试，他发现四个小长方体置于木板的四个角时木板就稳住不倒了。

观察

分析

垚垚还是有点创新精神的，人家都在想着怎么搭建建筑，他却拿木板玩起了多米诺骨牌的游戏。多米诺骨牌这个游戏是需要搭建者有一定的耐心和细心，有自己的一些奇思妙想来设置一些奇特的机关，在游戏建构完成后，推倒的那一刹那来感受自己的游戏成就感。垚垚显然还是一个初尝者，没有掌握一些摆放的的技巧，他有时候会把木板放在有地板缝的地方，就那一点点的高低不平，都能给予他“致命的打击”，一块木板没放好摇摇晃晃的倒了引起的连锁反应就是之前的辛苦努力都白费了全部都被一个接一个的带倒了，这也许就是多米诺骨牌的难点所在。而且垚垚是搭到哪里算哪里没有自己的计划与规划，以至于搭着搭着就搭到了别人建构作品的旁边，也没有提前预留好拐弯的弧度，所以就只能戛然而止了。再尝试了几遍都没有成功之后，垚垚失去了兴趣，改变主意搭起了他的建构作品。

不一会儿垚垚就用着单一的材料搭了一个简单小巧的门，我建议他可以适当的装饰一下，尝试使用更多种多样的建构材料，只有在不断地使用过程中不断摸索才能更好的掌握这些材料，果然“人靠衣装，马靠鞍”，经过了装饰的大门显得更加气派一些了。但是好景不长，在一次放积木的过程中，垚垚的衣袖不小心那大门给蹭倒了一半，他倒是显得很淡定没有气急败坏的，而是把剩下的一起推倒了准备重新再搭一个。我建议他可以把门再搭大一点变成一个放大版，他欣然接受，然后把短木板换成了长木板，同样的四个小长方体做底座，长木板却频频倒下，后来经过垚垚锲而不舍的多次尝试之后发现是四个小长方体位置不对，有的时候两个靠的过于近了以至于受力不均，所以搭不起来，放在长木板的四个角上就是最佳方案。

支持

措施

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要遵循幼儿发展的规律和学习特点，珍视幼儿的学习和游戏的独特价值。而作为自主游戏中的结构游戏，它是幼儿利用各种结构材料进行构造活动的游戏，开展结构游戏不仅能发展幼儿的构造、空间知觉、象征能力和想象创造能力等，在一定程度上，它通过与幼儿同伴协商、分工、交流、合作的自主游戏过程，发展了社会交往能力。游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿对生活的认识、对自我经验重构与想像表达的重要方式，在游戏中，孩子们更能完全地展现、表达自我。

教师在游戏中的支持策略

1.       合理投放建构区的材料，巧妙创设环境，激发幼儿的活动兴趣。针对幼儿的想象创造能力，教师可以多提供一些多米诺骨牌的视频或照片，让幼儿从模仿开始，从兴趣开始。

2.       通过多种途径进行建构指导，提高幼儿的建构水平。可以教幼儿掌握一些基本的建构方法，引导幼儿学会设计图纸，并能按照图纸进行搭建。

3.       合理援助，提高交往合作能力。在建构的过程中，幼儿同伴交往的过程其实是一个“自我中心”向“愿意共享”转换的过程。

4.       拓展幼儿思维，避免重复搭建。当建构游戏长时间停留在某个阶段时，幼儿思维单一，缺乏创造力，这时需要教师提点和推动，激发他们的想象力。

5.       强调规则，欣赏作品，注重评价，给予肯定和鼓励。在游戏中要引导幼儿遵守区域规则，并在游戏的过程中培养幼儿发现问题，解决问题的意识，并能在讨论中自己找到了答案，游戏过后要帮助幼儿总结经验。