【研训天地】快乐科学，奇思妙想我知道（谢茜）

快乐科学，奇思妙想我知道

无锡市大地名扬幼稚园 谢茜

科学区域活动环境、选择活动内容和投放材料都是观察指导和评价幼儿活动的依据。自由的区域活动虽然不同于严谨的集体教育活动，但也有目标，只有在目标的前提下才能保证教师为每个幼儿提供适宜的环境刺激，让幼儿在区城活动中通过主动操作去发现知识，巩固已有的知识,并运用于实践。
在设置科学区目标时，教师可以根据本班幼儿的兴趣、需要、发展水平和课程的需要拟订区域目标,要注意科学区域目标相对于集体活动而言应更宽泛和长远些。教师在实施过程中要根据幼儿的操作情况和操作水平及时加以调整，使活动设计和材料的投放更好地定位在幼儿的最近发展区上。在制定目标时应淡化静态的知识要求，定位于培养幼儿喜欢科学的情感态度以及幼儿学科学的方法和探索解决问题的能力上，为幼儿今后的发展打下基础。
一、投放适宜的操作材料
    儿童是在材料的操作和摆弄的过程中建构自己的认知结构的，可以说在科学区活动时，材料是幼儿的活动对象，那么应怎样投放适宜的材料呢?
区域活动中材料的投放应与所要达成的教育目标紧密相关,将目标隐性地体现在材料中。教师在选择材料时要把握幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，以此为依据有针对性地投放对幼儿有促进作用的材料。

有趣的材料能激发幼儿主动学习,主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，所以在投放材料时要适合幼儿的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。
投放材料的层次性是指教师在选择投放材料前应预先思考，将投入的材料逐与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅人深、从易到难的要求分解成若干个能与幼儿认知发展相吻合的操作层次,便材料细化，并在幼儿活动时给子必要的提示和引导,使幼儿在选择材料进行操作时能按自己的能力选择适宜的材料。

首先可以理解为可供幼儿选择的材料具有多样性，如认知类和探索类，还体现在材料的数量应比较充足,能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。
二、进行有效的指导
    在进行区域活动时，教师应进行有效的指导，建立必要的规则，实施隐性的指导，从而更好地引导幼儿在幼儿园区域活动中开展科学活动。
    1.建立必要的规则
    科学区是幼儿自主学习的场所，但也会出现幼儿随意丢放材料等影响活动的情况，因此活动区也需要规则的限制，这样不仅可以培养幼儿的积极性和主动性，而且可以培养幼儿的自律行为和责任感。针对幼儿在区域学习时出现的不良现象，教师可以组织幼儿讨论制定区域学习时应该遵守的规则，并建议他们用绘画标记的方式画出来，贴在区域内，提醒大家规范自己的行为。由于这些规则的制定尊重了幼儿的需要，也是他们自己制订的所以他们都很乐于接受。这些规则不仅为幼儿营造了良好的学习环境，而且幼儿不断将规则内化为自己的习惯。
    2.实施隐性的指导
    教师通过观察能发现幼儿在操作过程中身心水平的新发展，判断幼儿的发展与自己预想的步骤是否吻合确定所设定的目标是否适宜,每个幼儿需要给子哪些及时和必要的帮助，预设的材料是否能引起幼儿的兴趣等通过观察获得准确的信息后，便可以选择指导的行为，进行适度的指导。
    第一，教师积极与材料互动,发挥榜样的作用。当幼儿面对新材料无所适从、当幼儿活动有所停顿或有放弃迹象、当幼儿对材料不感兴趣时，教师可以找准时机介人，引导幼儿产生操作兴趣，并较规范地与材料进行互动，发挥榜样作用。
    第二,适时适度地进行提问引导。提问引导过早会让幼儿失去主动探索的机会，引导过迟则会让幼儿放弃探索。何时介人最合适呢?当幼儿的探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入，当幼儿有求助需要时要介入，当幼儿发生困难,如发生纠纷或活动有停顿放弃现象时教师应准时介人。适度就是教师的指导要留有余地,多给幼儿以鼓励、启发、挑战暗示。
    第三,利用伙伴因素增进幼儿间的相互学习。对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多以前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，还可发展幼儿间的交往和合作能力。教师应培养幼儿乐于展示自己才能，耐心指导同伴的品质,将自己置于幼儿的伙伴地位,营造师生同步学习的氛围。
第四,努力激发和保持幼儿的学习兴趣。幼儿学习常有“三分钟热度”的现象，这是幼儿心理 发展不成熟的表现。教师可在科学区增设“小问号专栏”和“小发现专栏”，鼓励幼儿提出问题,交流自己的发现,体验成功。
三、注重科学区学习后的交流
    在科学区域活动结束后教师应创设宽松愉悦的环境，为幼儿提供交流各自经验，提出问题的机会，分享同伴的快乐。科学区的交流评价主要有三个方面。
    1.对幼儿探索过程进行评价
幼儿探索过程从某种上讲就是幼儿思维的过程，对过程的评价就是对思维的评价。教师可用循序浙进的方法引导幼儿表述操作材料的过程，提高幼儿的表述能力和发散思维能力,还可以激发幼儿再探索的欲望。

2.对非智力因素进行评价
教师可以通过评一评谁和谁合作得最好谁最能克服困难谁观察得最仔细等培养幼儿从事科学探索的良好品质。
    3.对操作结果进行评价
在区域活动中幼儿通过探索操作材料而获得知识经验是粗浅的感性的,需要教师的归纳与评价:以帮助幼儿建构初步的知识结构，使探索活动更加深入，对幼儿共同关注的探索内容可转化为正规的科学活动，发挥正规教学活动和区域活动互补的作用。
   科学活动在幼儿园区域活动中具有重要意义，区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现和自我完善的过程。在区域活动中，幼儿处于主体地位，有相对宽松的活动气氛和灵活多样的活动形式，教师应对此不断探索和实践。