浅谈幼小科学衔接的实施途径(汤红梅）

浅谈幼小科学衔接的实施途径

无锡市大地名扬幼稚园 汤红梅

摘要：幼小衔接在幼儿成长过程中至关重要，是一个关键点,起着承幼启学、关乎幼儿身心健康和终身发展的重要作用,必须引起幼儿园、小学、家长乃至全社会的高度重视,共同打通幼小衔接的“最后一厘米”。本文在分析幼小衔接含义的基础上,针对幼小衔接存在的认识误区,提出幼小科学衔接“三注重”的实施路径:注重整体性,彰显幼小衔接“重要性”;注重互动性,充分发挥教师“主体性”;注重系统性,实现学生发展“全面性”,确保实现从幼儿园到小学的“软着陆”,为千千万万儿童打下学习生涯的第一根基柱。

一、幼小衔接的含义分析

幼儿教育与小学教育的衔接，这便是幼小衔接的定义。学童处于幼儿园与小学阶段时，有着不尽相同的身心发展特征，科学的解决好幼小衔接问题，对促进人类可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。总的来说，幼儿教育和小学教育存在以下三方面的差异：（一）生活环境不同：幼儿园相对来说是比较舒适温馨的，游戏是日常活动的主要形式，处于受成人养育保护的情况下，无需对社会负责。而当他们进行小学，一切就需要按照规则进行，主要活动也由游戏变成了学习，他们需要承担的社会义务也由无变成了学习。（二）教学方式不同:幼儿园每天上午有一个小时左右的集体教学时间，除此以外，大部分时间都是在进行游戏、体育劳动等；而进入小学，每天学习的时间成倍增加，并且需要完成相应的任务。小学的生活、学习节奏也会明显快于幼儿园。（三）师生关系不同：对于幼儿园来说，老师就像是小朋友的妈妈，照顾他们的日常生活，帮助他们掌握日常生活中的基本技能；而进入小学，老师更像是朋友，不再照顾学生的饮食起居，更多的是帮助他们学习，掌握知识。

2.       幼小衔接中常见的误区

1、       幼小衔接只要在入学前突击一下：很多家长觉得幼小街接只是在入学前突击一下，只要在幼儿园大班做，或者是幼儿园大班快毕业进入小学之前，一般都是集中在大班下学期和暑假。这里分享一个例子：我侄子今年9月读小学，前段时间小学现场报名。在家长和孩子的人群中混杂了很多培训机构和托管机构，发传单和小礼品宣传他们的幼小街接课程。很多家长就是这个时候开始给孩子挑选幼小街接班。其实这个时候的幼小街接对于机构很多是正好抓住了家长的焦虑点，所以他们开设这样的课程为机构以后的招生引流。然而。很多机构的老师良莠不齐，教的内容可能出现错误，比如拼音发音错误，写字笔顺错误，用错误的握笔姿势写字，孩子在开始学习写字的时候，接受了错误的信息，到小学以后是很难纠正的。

2、       幼小衔接就是提前学习小学知识：把小学的知识提前学，以为幼小衔接就是先学拼首学算术学语文，这可能会让一部分家长在孩子进入小学后有一段时间觉得辅导作业丰常轻松，殊不知让孩子提前子习小学的知识有很多弊端。因为超前学小学的知识给孩子带来的问题特别严重：有些孩子到了小学，觉得自己己经学过了，所人老是上课不认真听。低年级内容其实都简单，也容易考得好成绩。但是他们没有养成好的学习习惯，到高年级继续不认真听老师讲课，成绩就下滑。
还有一些政子量然他们上果会很认真听老师讲课，努力，勤学，低年级成绩也不错，但到了高年级或者进入中学，成绩依然会下隆。其实对于这类孩子，他们低年级成绩好不是因为他们学习能力强，而是因为在重复学。低年级的好成绩反倒掩盖了孩子本导的学习能力不足，家长没有引起重视，到了高年级，即便很努力学习，却总感觉使不上力。每个人的时间都是有限的，用来学习知识性的东西的时间，占用了他打基础能力的时间。

3、       幼小衔接只是孩子的事情。很多家长觉得幼小街接只是孩子的事情，忽略了他们的态度会影响到孩子。有一部分家长很焦虑，担心孩子不能顺利从幼儿园过渡到小学，他们会把自己的焦虑传递给孩子，让孩子也很紧张，很有压力，还有一些家长会传递一些负面的信息给孩子，比如有家长对孩子说幼儿园可以玩，进入小学就不能一直玩了，告诉孩子学习是一件很辛苦的事情，给孩子的学习增添了很多心理负担。

3.       幼小科学衔接实施路径

“幼小衔接”是一项复杂而系统的工程，应该用更长远的眼光、更宽广的视野来架构其策略和路径。“幼小衔接”应尊崇儿童生命成长规律，应该回归生命之本源、教育之根本，必须“去小学化”。任何形式的填鸭灌输和强迫高控，都是危害儿童身心健康发展的。换言之，“幼小衔接”作为儿童教育中的一个重要组成部分，应以培养儿童身心健康发展所需要的情感、意志、态度、素质和能力等为重心，为儿童一生的健康发展奠定良好的初始基础，同时为儿童入学奠定坚实的基础，幼儿园和小学都应为此做出适宜的改变。因此，考量或实施和评价“幼小衔接”，必须在明确其作用与目标的前提下，来探讨其实施策略与路径。

首先，就“幼小衔接”的策略而言，在推动“幼小衔接”的过程中，应该促进家园校共育，以如何实现“幼小”科学衔接为问题意识，探索家园校共育框架。应提倡儿童自我教育，以支持儿童自我教育为视角，探讨如何激发儿童主动学习、自我发展、自我教育、自我创造的潜能。应鼓励融合多种活动形式，考量如何激励家庭教育指导机构、幼儿园、小学、家长学校和家庭之间沟通合作，多种形式推动“幼小”科学衔接。应推动家园校共生，考察如何促使家庭教育指导机构和幼儿园、小学向家长传播科学教育理念，家庭积极发挥主体作用，进而形成良性循环的共生框架，以共推“幼小衔接”。建立幼小衔接课程体系，完善有效衔接途径。各幼儿园要贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，充分考虑各年龄段幼儿的学习方式和特点，选择科学适宜的幼小衔接课程内容，科学合理地开展幼小衔接课程评价。各幼儿园不得开展以知识技能为主的强化训练，不得提前教授小学课程内容，不得布置读写算家庭作业，不得组织考试测验。要从小班开始逐步培养幼儿健康的体魄、积极的态度和良好的习惯等符合其年龄特点的身心基本素质，将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作全过程。大班下学期设立入学准备期，开发幼儿园入学准备期主题课程，注重儿童入学愿望和兴趣的培养，注重好奇心、求知欲和专注力的培养，按照教育部《幼儿园入学准备教育指导要点》要求，围绕幼儿入学所需的关键素质，在身心、生活、社会和学习四个方面做好入学准备。要收集、整理、完善幼小衔接优秀案例和典型经验，初步建立幼小衔接课程体系。其次，就“幼小衔接”的路径而言，应构建属于儿童的“幼小衔接”课程，以期通过“家园校协同”来构建适合儿童发展需要的“幼小衔接”课程，包括幼儿园实施的“入学准备课程”，小学实施的“入学适应课程”。应将幼儿园的“五大领域”与小学科目相区分，探讨更好地区分幼儿园教育与小学教育的教学方法，摸索能够更好地激发儿童天赋潜能的教育内容。应该构建可视化和可以共享的衔接具体学习活动的行动图，由此帮助儿童顺利地从幼儿园过渡到小学学习阶段。应该构建“幼小衔接”的行动路线图，以该行动路线图为基础，促进幼小双方教师、幼儿和小学生，以及幼小双方与家庭社会的交流联系，协同培养德智体美劳全面发展的儿童。

再次，就“幼小衔接”的保障机制而言，应推动现行各级教育行政管理部门领导下的管理体系与“幼小衔接”相连接，探讨现行各级教育行政管理部门如何协调家庭、幼儿园、小学之间的关系，确保有效开展“幼小”科学衔接。应推动建立新的集体审议和评价制度，以保障儿童权利、促进儿童发展。应倡导建立“家园校协同”教研制度，研究如何通过该制度来促使教师和家长相互学习和支持、共推“幼小衔接”。应倡导行政管理部门、幼儿园、小学和家庭联合建立常规监督机制，督查“幼小衔接”的方向和质量等。